The SCERTS Model – Day 1 & 2: Introduction & Program Planning / Enhancing active engagement in autistic and neurodivergent learners tj. Model SCERTS: Wprowadzenie i planowanie programu, w tym zwiększanie aktywnego zaangażowania uczniów autystycznych (neuroatypowych).
SZCZEGÓŁOWY PROGRAM (2 DNI):
Agenda:
- 08:30 – 09:00 Rejestracja uczestników.
- 09:00 – 10:30 Blok tematyczny #1.
- 10:30 – 11:00 Przerwa kawowa (30 min).
- 11:00 – 12:30 Blok tematyczny #2.
- 12:30 – 13:15 Przerwa kawowa (45 min).
- 13:15 – 14:30 Blok tematyczny #3.
- 14:30 – 14:45 Przerwa kawowa (15 min).
- 14:45 – 15:45 Blok tematyczny #4.
Po dwóch dniach uczestnicy będą umieli m.in:
- Zidentyfikować trzy główne obszary rozwoju, niezbędne do wzmocnienia aktywnego zaangażowania uczniów w spektrum autyzmu (ASD).
- Zidentyfikować główne narzędzia do prawidłowego formułowania celów edukacyjnych obejmujących rolę partnera konwersacyjnego dla a) dzieci komunikujących się za pomocą mowy ciała + gestów i mimiki b) dzieci komunikujących się za pomocą mowy czynnej + symboli obrazkowych + języka migowego lub innych systemów symbolicznych c) dzieci wykorzystujących różne multimodalne formy języka.
- Zidentyfikować różne strategie mentoringu dla poszczególnych członków zespołu w celu budowy/wzmocnienia środowiska edukacyjnego sprzyjającego aktywnemu zaangażowaniu uczniów w spektrum autyzmu (ASD).
- Zastosować podstawowe narzędzia diagnostyczne do prawidłowej identyfikacji etapu rozwoju języka u dzieci/uczniów w spektrum autyzmu (ASD).
- Zastosować podstawowe narzędzia do planowania sieci wsparcia dla naturalnych nawyków/aktywności uczniów z ASD/ZA w szkole, w domu oraz w innych miejscach.
DZIEŃ 1:
Dzień pierwszy szkolenia rozpocznie się od wprowadzenia do neurorozwojowych podstaw Modelu SCERTS (SC + ER + TS) w tym od szczegółowego omówienia dowodów empirycznych potwierdzających jego wysoką skuteczność. Następnie treść kursu skupi się na poszczególnych obszarach Modelu SCERTS tj. na komunikacji społecznej (SC) + regulacji emocjonalnej (ER) + wsparciu transakcyjnym (TS). Omówione zostaną też poszczególne etapy nabywania języka u dzieci z ASD/ZA według Modelu SCERTS, w ramach których wyróżniamy m.in. uczniów komunikujących się presymbolicznie (np. za pomocą gestów, mimiki i wokalizacji), uczniów na wczesnym etapie rozwoju języka oraz uczniów na tzw. poziomie konwersacyjnym. Na koniec omówiona zostanie rola partnerów komunikacyjnych w zapewnianiu odpowiedniego wsparcia transakcyjnego (TS) na wszystkich etapach rozwoju społeczno-językowego dzieci w spektrum autyzmu (ASD). Format konferencji jest interaktywny, a jego uczestnicy będą mieli możliwość dzielenia się swoimi doświadczeniami z międzynarodowym ekspertem, zadawania pytań oraz uczenia się od siebie nawzajem.
DZIEŃ 2:
Dzień drugi przeznaczony jest dla osób, które chciałyby pogłębić swoją wiedzę na temat projektowania odpowiedniego środowiska edukacyjnego dla dzieci w spektrum autyzmu (ASD) z wykorzystaniem Modelu SCERTS. Oparte na dowodach naukowych rezultaty w zakresie szeroko rozumianej komunikacji społecznej (SC) i regulacji emocjonalnej (ER) opisane zostaną na przykładzie naturalnych (codziennych) aktywności; aktywności dostosowanych do naturalnych potrzeb neurorozwojowych uczniów w spektrum autyzmu. Zgodnie z założeniami Modelu SCERTS: wszystkie osoby posługujące się komunikacją presymboliczną, osoby będące na wczesnym etapie rozwoju języka oraz osoby na poziomie konwersacyjnym mają swoje (unikalne) potrzeby społeczno-rozwojowe, które muszą zostać uwzględnione (zaspokojone) w toku ich terapii i edukacji. Dzień drugi rozpocznie się też od dyskusji na temat wsparcia transakcyjnego (TS) z wykorzystaniem m.in. formularza obserwacji według Modelu SCERTS. Następnie, treść dyskusji zostanie przesunięta w kierunku tzw. formularza planowania aktywności. Opisany zostanie też skoordynowany plan wsparcia edukacyjnego, który sprzyja lepszemu zaangażowaniu uczniów z ASD/ZA.
